A modo de cierre...

Como conclusión final decimos que los más relevante en este enfoque didáctico es que promueve un aprendizaje significativo, desarrolla la capacidad de aprender a aprender, nos ayuda a usar nuestros conocimientos para la solución de problemas de la vida cotidiana. Cabe destacar la labor docente dando ánimo a los alumnos orientados a la investigación.

Sostenemos que no existe un único modo de trabajo, además no todos los grupos están en condiciones de utilizarlo, ni todos los contextos son apropiados, aquí el educador debe ser cauto y elegir el contenido, el cómo y el con quién. Es de vital importancia la capacidad de asombro del alumno y la creatividad del docente, para llegar al proceso enseñanza-aprendizaje.

No debe haber desmotivación, para los alumnos el aprender debería ser una aventura creativa, explorar, probar, experimentar, son claves importantes para el estudio de las ciencias.                                                        

Cuando el interés es espontáneo, el sujeto sostiene el esfuerzo, es conveniente generar espacios que atraiga la atención de los alumnos, actitudes que generen confianza en ellos, esto levanta la autoestima y los fortalece a la hora de resolver problemas. Los docentes debemos cultivar su creatividad, a ésto se llega teniendo la capacidad de resolver regularmente los problemas, adaptarse a las circunstancias.

Trabajar en el desarrollo de nuestra creatividad nos permitirá escapar de la rutina, y nuestro cerebro se mantiene activo e interesado.

Ejemplo de una situación problemática para trabajar en el aula:

Si se requiere enseñar los contenidos de la Hidrostática es conveniente plantear una pregunta que despierte interés en los alumnos en lugar de solo enunciar el principio de Arquímedes y seguir con ejercicios. Por ejemplo: ¿Por qué un barco de metal no se hunde en el agua y una moneda de pocos gramos sí?

Primero se debe comprender el problema, luego se planea la resolución, aquí se necesita la ayuda del docente para descomponer esos pasos a seguir, el siguiente paso consiste en

¿ COMO AYUDAR A LOS ALUMNOS A ARMAR UN ESQUEMA OPERATIVO PARA RESOLVER PROBLEMAS?

Diversos autores han sugerido una serie de pasos para "resolver problemas" entre otros  podemos nombrar a H. Poincaré, A. Labarrere, J. Bransford y G.Polya.

primer paso:

Es muy importante que el alumno entienda el enunciado , ya que de lo contrario   pueda llegar a un plan de  acción  que le permita llegar a la resolución. debemos tener en cuenta :

* releer los enunciados hasta lograr su comprensión;

*tratar de explicar el enunciado  con sus propias palabras  a un compañero.

*distinguir datos relevantes  de aquellos que son irrelevantes.

*detectar si falta alguna información.

segundo paso: "configurar un plan"

*realizar un esquema o diagrama  que le permita al alumno  interpretar  o resolver  problemas.

*descomponer el problema inicial entre otros más sencillos.

* evaluar individualmente cada variable:

*recordar si alguna vez tuvo  que resolver un problema similar y evaluar  si la estrategia utilizada es eficaz.

tercer y cuarto paso:

*utilizar correctamente el vocabulario específico.

*redactar  en forma clara ,precisa y completa respetando normas de ortografía y sintaxis.

*utilizar tablas ,gráficos o cuadros cuando lo permita.

*mantener el orden lógico de razonamiento.

¿Como evitar la "inconmensurabilidad entre la formulación del problema que hace el docente y lo que entiende el alumno"?

Tomando conciencia de las barreras lingüísticas y operacionales que separan nuestra cultura disciplinar y de nuestros alumnos , y gestionando formas efectivas de acercarlas.

*falta de manejo del vocabulario  específico por parte del alumno .

*uso de implícitos en las consignas(por ejemplo  cuando se da un supuesto que el alumno conoce toda la simbología utilizada)

*falta de consideración de ideas previas  del alumno por parte del docente.

*ausencia de contenidos necesarios para comprender el problema (y desemboca una  sensación de frustración,tanto para el docente con para el alumno.

EVALUACIÓN " EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS "

La evaluación es uno de los pilares fundamentales  en el proceso de enseñanza  y aprendizaje . si no evaluamos  correctamente , este proceso quedará  inconcluso.

Debemos tener en cuenta que todo  cambio metodológico debe ir acompañado de un  cambio en la forma de evaluar .todo el esfuerzo y la creatividad que invertimos  en la elaboración y puesta en práctica de situaciones  problemáticas potencialmente ricas,resultan incompletos  si continuamos evaluando de la manera tradicional.

¿Qué entendemos por evaluación ?

Es un proceso continuo  que posibilita no sólo el reconocimiento de aciertos , sino también el descubrimiento de obstáculos que se presentan en la construcción del aprendizaje y permite  detectar si se han alcanzado y (en qué grado) las metas propuestas.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación se presenta  en tres momentos con objetivos diferentes:

evaluación inicial	evaluación formativa	evaluación sumativa
Es aquella que se pone en práctica en el comienzo del proceso y tiene la finalidad de detectar las ideas previas de los alumnos .	Se realiza durante el proceso y permite extraer información para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.	Se lleva a cabo al final del proceso ,es útil para el docente al detectar así ,el grado de los objetivos alcanzados.

¿Cómo evaluar?

No hay un sólo camino a la resolución de problemas, ni una sola manera de evaluar. Se distinguen tres instancias: Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación:

• Heteroevaluación: El docente evalúa con distintas estrategias el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Coevaluación: Se procurará la participación del trabajo entre compañeros, esto es beneficioso para contrastar hipótesis, comparar resultados, fortalecer el argumento de cada opinión y complementar fortalezas del grupo de trabajo.

• Autoevaluación: Se propiciarán espacios para que el alumno reflexione sobre desempeño, el docente lo orientará para superar las dificultades y potenciar aciertos.

¿Qué evaluamos?

Debemos valorar conceptos, procedimientos y actitudes. Estas estrategias están íntimamente relacionadas.

elaborar explicaciones provisorias, armando un debate en el aula con otros grupos. Este paso es muy importante porque los alumnos pueden elaborar, discutir y razonar favoreciendo la expresión oral y la toma de conciencia de sus propias ideas.

Clasificación de problemas

1. PROBLEMAS REALES VERSUS  PROBLEMAS ESCOLARES

    LOS PROBLEMAS QUE LOS DOCENTES OFRECEN A LOS ALUMNOS DISTAN DE LOS PROBLEMAS REALES CON LOS CUALES SE ENFRENTAN EN SU VIDA COTIDIANA.

INTRODUCIR CUESTIONES RELACIONADAS AL ENTORNO COTIDIANO LE BRINDA AL ALUMNO LA POSIBILIDAD DE TOMAR CONCIENCIA DE QUE EXISTEN DIFERENTES FORMAS DE ANALIZAR LA REALIDAD ,TANTO LA COTIDIANA COMO LA CIENTÍFICA:

PROBLEMAS REALES	PROBLEMAS ESCOLARES
EN EL MUNDO COTIDIANO, EL PRIMER PASO ES RECONOCER QUE ESE PROBLEMA EXISTE.	EN EL CONTEXTO ESCOLAR, EL DOCENTE OFRECE EL PROBLEMA.
EL SUJETO ES INVOLUCRADO EN EL PROBLEMA.	NO SIEMPRE SE APROPIA DEL PROBLEMA.
LOS DATOS PARA SU RESOLUCIÓN NO APARECEN EN FORMA CLARA.	SE PRESENTA A LOS ALUMNOS TODOS LOS DATOS PARA SU RESOLUCIÓN.
LAS SOLUCIONES DE LOS PROBLEMAS DEPENDEN DEL CONTEXTO.	SE PRESENTAN LOS PROBLEMAS FUERA DE CONTEXTO.
LOS PROBLEMAS PUEDEN RESOLVERSE UTILIZANDO EL CONOCIMIENTO RACIONAL COMO EL EMPÍRICO.	SE DESESTIMA EL CONOCIMIENTO EMPÍRICO QUE EL ALUMNO POSEE.
EL SIGNIFICADO DE SU RESOLUCIÓN ES EVIDENTE.	LA RESOLUCIÓN NO SIEMPRE RESULTA SIGNIFICATIVO.

2)PROBLEMAS CUANTITATIVOS VERSUS PROBLEMAS CUALITATIVOS.

LOS PROBLEMAS CUANTITATIVOS SON AQUELLOS QUE PARA SU RESOLUCIÓN DEMANDAN CÁLCULOS NUMÉRICOS A PARTIR DE LA UTILIZACIÓN DE ECUACIONES MATEMÁTICAS.

EJEMPLO:"CONOCIDAS LA DENSIDAD DEL HIELO Y DEL AGUA DE MAR ,DETERMINAR QUE PORCENTAJE DE UN ICEBERG PERMANECE SUMERGIDO".

ESTE CREA EN LOS ALUMNOS UNA IMAGEN DISTORSIONADA DE LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS ,QUE SE CONVIERTEN EN UNA COLECCIÓN DE FÓRMULAS.

LOS PROBLEMAS CUALITATIVOS SON AQUELLOS QUE ESTÁN CENTRADOS EN LA INTERPRETACIÓN CIENTÍFICA DE DIFERENTES FENÓMENOS Y REQUIEREN DE ESPECULACIONES TEÓRICAS PARA SER RESUELTOS.

EJEMPLO:"AL COLOCAR UNA BOLITA DE PLASTILINA EN AGUA SE HUNDE .¿QUÉ CONDICIONES PODRÍAN MODIFICARSE PARA QUE FLOTE?".

ESTE IMPIDE EL OPERATIVISMO MECÁNICO(DONDE TRATAN DE ENCASTRAR DATOS NUMÉRICOS EN ECUACIONES MATEMÁTICAS SIN REFLEXIÓN CUALITATIVA PREVIA).

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CUALITATIVOS ACERCA A LOS ALUMNOS AL MODO DE TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS.

"SERIA BUENO REPLANTEAR EL TRABAJO CON PROBLEMAS QUE INCLUYAN SITUACIONES CUALITATIVAS COMO PUNTO DE PARTIDA"

3) Problemas cerrados versus problemas abiertos.

Problemas cerrados, son aquellos que admiten una única solución.

En los problemas abiertos,pueden existir varias respuestas sin que ninguna sea correcta o errónea,sino la más adecuada para una determinada circunstancia.

Los problemas abiertos en el aula favorecen la creatividad de los alumnos y de los docentes ,favorece el desarrollo de" pequeñas investigaciones" que implica el estudio cualitativo de la situación para acotar y definir de manera precisa el problema,la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de solución,la realización de análisis de la concordancia entre los resultados obtenidos y las hipótesis iniciales,además favorece el trabajo grupal permitiendo así el intercambio de opiniones.

4)Problemas de lápiz y papel versus problemas de laboratorio.

Los problemas prácticos pueden enriquecer los problemas de lápiz y papel,si no se trata como "recetas de cocina".estos desarrollan el pensamiento divergente de los estudiantes que ,de esta manera identifican problemas,emiten hipótesis y proponen diseños experimentales que deben ser contrastados para que propongan conclusiones y quizás futuras investigaciones .

Las prácticas de laboratorio permiten a los estudiantes acercarse a la manera de trabajar de los científicos y favorecen el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita.

DIFICULTADES A LA HORA DE TRABAJAR CON PROBLEMAS

Con los alumnos:

La resolución de problemas en los alumnos requiere:

-Mayor protagonismo:más participación.                                                  

-Mayor responsabilidad y autorregulación..

-Constancia y métodos de trabajo.

En situaciones didácticas mal diseñadas dificultan al alumno en:

-Encontrarse con un nivel de complejidad no acorde a su nivel cognitivo .

-Dificultad en la interpretación del enunciado.

-Dificultad en el proceso de resolución.

Con los docentes:

La mayoría de los docentes se caracterizan por:

-Tener una tendencia conservadora.

-Miedo a la innovación y falta de información respecto a las ventajas de su uso.

-Preocupación por el cumplimiento del programa.

Por carencias en la formación profesional aparecen dificultades como :

-Falta de práctica de los docentes para formular las situaciones problemáticas.

-Planteo descontextualizados.

-No se consideran las ideas previas del alumno ni las condiciones particulares del medio en el que este se desenvuelve.

-Falta de suficiente claridad y precisión en la redacción de las consignas.

Rol docente en la resolución de problemas.

No solo consiste en buscar las situaciones problemáticas a proponer sino también graduar el acompañamiento al alumno. Esto implica dar un paso al costado en el momento oportuno, no antes porque la dificultad del problema superaría la capacidad del alumno provocando frustración, y tampoco tarde porque conspiraríamos contra la consolidación de su independencia conceptual, operacional y actitudinal.

Resolución de problemas: encuadre teórico.

Las prácticas educativas están guiadas por fundamentos epistemológicos. Los conocimientos científicos que construyen los alumnos reflejarán esta postura.

En el modelo tradicional, la resolución del problema son de tipo de cuantitativo, con solución cerrada y al final del proceso de educación a modo de evaluación.

En el enfoque constructivista en cambio se le da más importancia al proceso que a la solución.

Se propone entonces un modelo integrador, en el que el saber, el hacer y el sentir no son escindidos.

Para el constructivismo es clave lo que el alumno ya sabe, sus ideas previas que funcionarán como conceptos inclusores, subsunsores según la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Aprendizaje significativos es aquel que permite contrastar las ideas espontáneas del alumno con el conocimiento científico y finalmente reorganizar la información para utilizarla en la resolución de nuevas situaciones problemáticas.

La resolución de problemas como estrategia está sostenida por el concepto de "zona de desarrollo próximo" propuesto por vigotsky.

Como en todo, uno aprende a resolver situaciones, primeramente con la asistencia de otro y luego lo hace solo. Una vez que el individuo resuelve el problema por sí mismo se produce un INSIGHT, concepto utilizado en la Teoría de la Gestalt, para referirse a la comprensión profunda lograda, que produce un aprendizaje verdadero.